从事小学语文教育以来，我执教的习作指导课不胜枚举。回想起来，更多的时候是围绕每次习作要求，用尽浑身解数去讲解枯燥的作文知识，结果是剃头挑子——一头热，学生收效甚微，很多人依然会望文却步！这曾是困扰我许久的问题。我通过仔细研读《新课程标准》，翻阅大量习作教学最新动态的书刊，更新了习作教学的理念，找到了出路，看到了希望，今天我为四年级学生讲的一节《我的成长的故事》习作指导课，我做了大胆尝试，一改以往讲解式的教学模式，收到了良好的效果，具体体现在以下几方面
    一、在习作中相互交流，分享快乐
    学生习作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《语文课程标准》为我们提出一个好办法：将自己的习作读给人听，与他人分享写作的快乐。在《成长的故事》口语交际课上，我组织学生在小组内交流自己的成长故事，课下把故事的起因、经过、结果写下来。这节习作课上再次交流，并指出习作值得学习的地方和有待修改的地方，这样做使全体学生都享受到自己的快乐，也分享到别人的快乐，这些乐趣大大的激发了学生习作的积极性，加快习作起步的速度。
    二、鼓励学生表达真情实感
    《语文课程标准》指出：写作教学应鼓励学生表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，在这节习作指导课中，我先讲自己亲身经历的事，就是在无形中告诉学生要写真事，表真情。一个人的学生时代是人生观的形成时期，从小对学生进行诚信教育，是很必要的。诚信，乃为人之本，是人们处事的准则。学生学习习作也需要一诚信为本，让学生会用自己的眼光和心灵去感受，去体验，用自己的笔写自己想说的话，这样才能培养学生良好的人品。
    三、 下水文的引领作用
    在这节作文指导课上，我为学生提供了一个可以参考的例文，讲述发生在自己身上的故事，把学生带到记忆的沙滩。这种做法其实有一箭双雕的用意。果然，学生们饶有兴趣的听了我的故事后，迫不及待的打开了记忆的盒子，兴致勃勃的写起来。他们的故事有高兴的，有伤心的，有遗憾的等等。这样做不仅焕发了学生的主体精神，增强了学生习作的信心，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。
    其实，要想提高学生的习作水平，仅靠一节作文指导课是远远不够的。我仅想通过这一节课向学生传递一种信息：其实作文很简单！思想决定行动，我想学生如果接收到了这种信息，他们从此会乐于表达，乐于习作，这对提高他们的语文素养至关重要。在这节课中看到孩子们的笑脸和他们眼光中灵性的闪动，我也体验到了尝试、探索的乐趣，我会继续走下去！